在教育环境中，个体可能会遭受与知识领域相关的特定形式的考试和学习焦虑，其中最突出的是“数学焦虑”。数学焦虑（Math Anxiety）被定义为“个体在加工数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等反应”，它已成为全球范围内学生的普遍心理现象。数学焦虑会破坏学生解决数学问题所需要的关键认知资源，阻碍他们在这一领域的学习。
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近日，必威BETWAY中国官方网站“认知发展与学习”课题组李红霞老师等人在国际教育心理学顶级期刊Contemporary Educational Psychology上发表题为Examining the Dynamic Links among Perceived Teacher Support, Mathematics Learning Engagement, and Dimensions of Mathematics Anxiety in Elementary School Students: A Four-wave Longitudinal Study的研究论文。该研究深入探讨了儿童感受到的教师支持与多维数学焦虑之间的双向联系及其作用机制。
研究者对招募的山东地区三所学校1796名三年级儿童进行了四次（时间间隔为一年）追踪调查，四个时间点均测查了儿童感受到的数学教师支持、数学学习投入与数学焦虑（包括数学评估焦虑与数学学习焦虑两个维度），此外在第一个时间点还测查了儿童的考试焦虑、一般焦虑与数学表现作为控制变量。研究基于成就情绪控制-价值理论和数学焦虑动态发展生物-心理-社会模型，构建如图所示的模型。研究发现：（1）儿童感受到的教师支持与数学学习焦虑之间存在双向影响，儿童感受到的教师支持越高，随后的数学学习焦虑水平越低，反之亦然；但是教师支持与数学评估焦虑之间仅存在单向关系，学生数学评估焦虑越高，感受到的教师支持越低，反之则影响不显著；（2）数学评估焦虑、数学学习焦虑两个维度与数学学习投入之间存在双向关系，数学焦虑水平越高，数学学习投入越低，反之亦然；并且，早期数学焦虑可以通过儿童数学学习投入进一步预测后期感受到的教师支持。上述结果表明，教师支持与儿童数学焦虑的关系受到不同维度数学焦虑的调节，在环境与个体的互动中，个体的作用更稳定；此外，儿童数学焦虑水平越高，越可能会回避数学相关活动，减少学习投入，也避免向数学教师寻求支持和帮助。
图1感受到的教师支持与数学评估焦虑(A)、数学学习焦虑(B)关系间的交叉滞后路径模型
注：PTS = 感受到的教师支持; MEA = 数学评估焦虑; LMA = 数学学习焦虑；点线表示该路径系数不显著；感受到的教师支持为潜变量，因子载荷范围0.71~0.95；该模型中的控制变量包括性别、考试焦虑、一般焦虑与数学表现。
* p < 0.05, ** p < 0.01, *** p < 0.001.
图2感受到的教师支持与数学评估焦虑(A)、数学学习焦虑(B)关系间的中介效应模型
注：PTS = 感受到的教师支持; MLE = 数学学习投入；MEA = 数学评估焦虑; LMA = 数学学习焦虑；点线表示该路径系数不显著；感受到的教师支持与数学学习投入为潜变量，因子载荷范围分别为0.61~0.92，0.73~0.95；该模型中的控制变量包括性别、考试焦虑、一般焦虑与数学表现。
* p < 0.05, ** p < 0.01, *** p < 0.001.
据悉，Contemporary Educational Psychology该刊物为国际教育心理学权威刊物，最新影响因子为10.3（2022年），属JCR一区，目前位列第一（1/60）。必威BETWAY中国官方网站青年教师李红霞博士为该论文第一作者，必威BETWAY中国官方网站司继伟教授为通讯作者。研究得到国家自然科学基金面上项目（31971010）支持。
论文信息：
Li, H. (李红霞), Zhang, M. (张明亮), Hou, S. (侯舒洋), Huang, B. (黄碧娟), Xu, C. (徐畅), Li, Z. (李梓锋), Si, J.* (司继伟). (2023). Examining the Dynamic Links among Perceived Teacher Support, Mathematics Learning Engagement, and Dimensions of Mathematics Anxiety in Elementary School Students: A Four-wave Longitudinal Study. Contemporary Educational Psychology, 75, 102211.
论文链接：https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2023.102211